言归正传，开始上课。发^.^新^.^地^.^址 wWwLtXSFb…℃〇M
今天早上和下午整整一天的时间，钟鸣打算带着孩子们学一首 “硬” 的诗，堪称一年级上册最难的一首！
两汉时期的《江南》。
比较抽象，这是钟鸣小时候的感觉。
这首民歌因为古今发音的巨大差异，导致这首诗歌对现在的人缺乏记忆点，也并不觉得它有什么美，时间一长就从脑中落幕了。
钟鸣昨晚备课，就是在研究它。
现在的视角不一样了，又从这首以前感觉平淡甚至无聊的民歌中，发现了很有意思的几个点。
这种不实用的东西能够流传几千年，不是没有道理的。
钟鸣在黑板写下：
『江南』
然后用手指着，
“有同学知道这两个字读什么吗？”
经过这近二十天专门针对语文的学习，孩子们虽然不怎么能写，却已经能够认得许多简单的字了。
“江” 字很简单，基本上都会认。
“南” 字复杂一些，同学又不知道 “江南” 代表什么，所以单独拿出来时，很多人没有反应过来。
但总有孩子能反应过来。
冯一一在下面小声地说道，“是‘南’，东西南北的‘南’。”
钟鸣曾教过四个主要的方向。
四个字一起写出来，每一个同学都会立即反应过来，只是分开写的时候，多数人可能就会卡壳。
钟鸣听着孩子们的讨论笑了笑：“先生听到有同学说出来了，没错，这两个字读作‘江南’！所以我们今天要学习的，就是这一首《江南》！”
说话间，钟鸣脑中闪过一句歌词：“不懂爱恨情愁煎熬的我们～都以为相爱就像风云的善变～～”
他脸上因此挂着笑容，
“哈，同学们有谁听过这个词吗？”
这个世界如此之大，确实不免有一个叫作 “江南” 的地方，他没听过，不排除孩子们没听过。发^.^新^.^地^.^址 wWwLtXSFb…℃〇M
更何况下面还有个一百几十岁的老头。
孩子们神同步地摇摇头。
钟鸣又特意看了冯三保一眼，发现连他也在兀自摇头。
那就没实例联动了。
于是钟鸣只能模糊地介绍道，
“这个‘江南’啊，其实不是一个具体的地名，具体该指哪里，先生也不清楚。但仅在课堂上，我们不妨把它看做是一片居住在大江旁的区域，这里的气候宜人，人们的生活富足，大家安居乐业！”
孩子们似懂非懂地点点头。
冯三保轻抚他正变得黑白相间的胡子。
介绍完，钟鸣转身写下：
『江南可采莲，莲叶何田田。』
刚看完这两句，冯三保就眼前一亮，心想先生马上又要教新的了，当即就端正地坐直了，背也不再佝偻着，一副比谁都认真的模样。
孩子们还小，又都是肉眼凡胎，也没尝到读书的甜头，时间久了还可能觉得都是枯燥乏味的东西。
殊不知，这一词一句都是宝啊！
他先前谈到 “放假” 的问题，实有冒犯先生的嫌疑，但他也是求道心切，恨不得先生可以一天教个百八十首，让自己抱在怀里慢慢消化。
欲求道者，心最切矣！
钟鸣接着书写，教室里的环境也随着诗歌的节奏开始发生变化。
『鱼戏莲叶间』
在孩子们惊奇的目光中，水墨风格的画面跃然眼前。
“呼！”
当墨色鲤鱼跃过莲叶，又下落溅起墨水时，孩子们忍不住惊呼起来。
『鱼戏莲叶东』
『鱼戏莲叶西』
『鱼戏莲叶南』
『鱼戏莲叶北』
单看文字，脑中会幻想广袤的莲叶间，有一条鱼围绕着某片莲叶游来游去，说是活泼，实际上却显得孤独。
但孩子们此时还不识文字，他们所见到的是先生为之呈现的水墨画，看到的是广袤的池塘里，一群活跃的鲤鱼在许许多多的莲叶中玩耍，采莲人来了，还和这些鱼玩成一团。
不仅不孤独，而且生机勃勃！
让人一见便会产生联想 —— 江南，物产丰富！
这无疑是一首欢快的民歌。
既在写鱼，也有以鱼比人意，采莲人划着小船在莲叶间穿行，互相追逐嬉戏，宛如鱼儿在水中游动，其划船动作之娴熟，船行之轻快，采莲人身姿之轻盈，心情之欢快。
气氛多好啊，生活多美啊！
这大概是孩子们能看到的了...
钟鸣现在的水平，就能多看到一些了。
热闹和繁华，只是表面。
这首诗歌的妙处主要在于，运用民歌中常用的比兴、双关手法，把男女之间调情求爱的欢乐之情写得极其委婉含蓄，耐人寻味，而无轻佻庸俗之弊。
并且：
诗的意境清新开朗，寓情于景，景中寓人，如闻其声，如见其人，如临其境，使人感到美景如画，心旷神怡，呈现出一派生意盎然的景象......
这些阅读理解，孩子们不必了解。
感悟，钟鸣说了也没用。
这样的作品总是有很多，以后孩子们长大了再回顾，或许会惊觉：呼！小小的我以前吃的都是细糠啊！
在地球啊，感悟就是感悟。
在罡元天下可就不一样了，大大小小的积累，终究会成为登高的台阶啊！
在孩子们感受水墨间的热闹时，钟鸣已经将每个字的拼音都注好了。
欣赏异象的部分结束，开始学习了。
钟鸣大手一挥，幻象消失不见。
孩子们不得不回过神来，齐刷刷看向讲台上笑吟吟的老夫子。
“同学们，欢乐的时光总是短暂的！”
钟鸣手指轻敲黑板，“接下来我们一起来读拼音，先生读一遍，你们重复三遍，听清楚了吗？”
孩子们面露无奈地齐声道：
“听清楚了...”
钟鸣随即朗声道，
“鸡、衣、昂→江！”
同学们包括冯三保在内，都老实地重复了三遍。
接下来，都是反复的读书声。
读了两遍后，本就已经识字的冯三保不再跟读，拿出自带的纸笔开始抄写黑板上的《江南》。
孩子们则是接着读书。
反复，再反复...
作为初学者的他们，很多时候觉得自己好像已经会了，但当独自拼读时，十有八九都会错误百出。
所以，得重复，再重复...... 一直到它们成为记忆中信手拈来的一部分！
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